Логика·сценической·речи
Глава 09 · Итоги курса

Методика · Вопросы · Литература

Освоение правил логики сценической речи требует внимания и времени. Надо, чтобы правила стали «второй натурой» каждого учащегося — чтобы, овладев техникой, он навсегда приобрёл привычку прежде всего анализировать текст со смысловой стороны.

Заключение

Как учить и как проверять

Курс подходит к концу. Разобраны речевые такты и паузы, знаки препинания и ударения, простое и сложное предложение, период и логическая перспектива. Осталось главное для преподавателя — выстроить занятия так, чтобы всё пройденное закрепилось на практике, и проверить, что усвоено. Эта заключительная глава собирает три вещи: методические указания для педагога, контрольные вопросы по всему курсу и список литературы.

Ниже — дословно перенесённые из учебного пособия рекомендации преподавателю, затем чек-лист из двенадцати вопросов для самопроверки (по нему удобно повторить пройденное перед зачётом) и, наконец, библиография из пятнадцати источников.

Раздел I · Педагогу

Методические указания для преподавателя

Надо, чтобы студенты хорошо освоили правила логики сценической речи и научились применять их на практике, чтобы это стало «второй натурой» каждого студента, каждого учащегося.

Студентам не следует бояться кажущейся сложности содержащихся в учебном пособии правил. Большинство из них выполняется всеми читающими бессознательно, и лишь некоторые требуют к себе внимания, так как часто нарушаются.

Правила не «убивают» творчество

Некоторые боятся правил при работе над текстом и считают, что правила «убивают» индивидуальность или «свободу творчества». Но это заблуждение необходимо рассеивать: техника не сковывает художника, а освобождает его.

«Станиславский говорил, что изучение законов творчества способно притупить искру вдохновения у посредственного актёра, но оно раздувает эту искру в большое пламя у подлинного художника».1 К. С. Станиславский · по свидетельству М. О. Кнебель
С чего начать

Первое занятие

Практические занятия по логике сценической речи лучше всего предпослать беседой о сущности этого раздела, о том, что даёт он будущему актёру и работнику культуры.

На первом же занятии можно предложить учащимся попробовать — пока без изучения правил логики сценической речи — прочитать сложный литературный отрывок. Обычно это не удаётся учащимся: они не умеют правильно определить место логических пауз и ударений, чаще всего не могут дочитать сложный отрывок до конца — ставят точку раньше, чем следует.

Типичная ошибка новичка: голос «падает на дно» в середине длинной фразы — точка поставлена рано
↓ мнимая «точка» — мысль оборвана начало фразы ↑ обрыв ↓ …конец «дочитан» вяло

Именно этот провал и есть отправная точка курса: научить голос доводить мысль до конца, не роняя её посреди сложного предложения.

Ход урока

Как строить практические занятия

Ошибка новичка даёт преподавателю повод для разговора с учащимися о необходимости овладения техникой чтения сложных предложений, сложных литературных отрывков. А сам ход занятия удобнее всего выстраивать по неизменной схеме:

  1. Изложить то или иное правило логики сценической речи.
  2. Дать 1—2 примера на это правило.
  3. Тут же предложить учащимся в тетрадях и на доске произвести графический анализ этих примеров.
  4. После этого предложить нескольким учащимся прочитать примеры вслух.

Привычка графического анализа

Чрезвычайно важно выработать у учащихся привычку постоянно производить графический анализ текста, анализ каждого предложения так, как это указано на рисунках в учебном пособии. Это поможет им соединять зрительное восприятие текста со слуховым при чтении любого отрывка.

На дом может быть задано разобрать те тексты, которые приведены на каждое правило в разделах «Упражнения». Заданные на дом упражнения должны быть обязательно проверены на очередном занятии — их графический разбор и их прочтение вслух. Кроме того, полезно предлагать учащимся самим находить литературные примеры на каждое правило, анализировать их и прочитывать на занятиях.

Темп освоения Некоторая часть правил обычно легко усваивается учащимися, на других же приходится задержаться, а иногда — снова вернуться к ним и повторить не один раз.
Что мешает

Главная трудность и как её преодолеть

Встречаются известные трудности при овладении правилами логики сценической речи. Может быть, главная трудность заключается в том, что студенты творческих специальностей тяготятся тем, что вынуждены как бы вновь браться за изучение правил русской грамматики. Изучение правил логики сценической речи в их «чистом виде» далеко не всегда может увлечь учащихся.

Соединять анализ с фантазией

Поэтому особенно полезно и даже необходимо логический анализ каждого предложения (определение мест логических пауз и ударений*) соединять с фантазированием — оживляя самый короткий текст (даже отдельное предложение) видениями, оценками, введением в чтение того или иного словесного действия.

Конечно, это удаётся легко сделать в тех случаях, когда учащиеся знакомы с литературным произведением, из которого взят пример или упражнение. Но даже в том случае, когда произведение неизвестно занимающимся, не следует отказываться от включения в работу фантазии, определения оценок, словесных действий.

Даже если оценки окажутся неточны (ученик узнает позже, прочтя незнакомое ему произведение, откуда взят пример), — даже в этом случае оживлённое фантазией учащегося предложение (пример) будет во много раз интереснее и ценнее чисто формального грамотного чтения.

«Техника убивает творчество»

Иногда некоторая часть студентов возражает против изучения правил — будто бы «техника убивает творчество». Обычно это возражение есть результат неумения и нежелания учиться чему-либо новому. Такие заявления исходят от людей, держащихся за свои крохотные «достижения» и боящихся, что новые, трудные на первых порах правила осложнят их работу. Это заблуждение необходимо рассеивать.

Что доказать ученику

Цена случайной интонации

Учащимся следует доказать на конкретных примерах, что случайные ударения, случайные паузы, неточная интонация уродуют исполняемое вслух литературное произведение; что без смыслового анализа текста исполнение любого литературного отрывка, рассказа или роли значительно обеднит и самого исполнителя, и в результате мало что даст слушателям или зрителям.

Потери в таких случаях могут быть невосполнимыми.

Раздел II · Самопроверка

Вопросы по пройденному курсу

Перед зачётом по разделу «Логика сценической речи» можно предложить учащимся вопросы по пройденному курсу. Цель этих вопросов — помочь систематизировать знания по данному разделу и повторить пройденное. Любой из этих вопросов, предложенный на занятии, поможет ученику сформулировать то или иное только что пройденное правило.

Пройдитесь по чек-листу: если на все двенадцать пунктов вы отвечаете уверенно и с примером — курс усвоен.

  1. Речевой такт. Что такое речевой такт? Что даёт чтение по речевым тактам?
  2. Логическая пауза. Что такое логическая пауза? Для чего она нужна? Какие бывают виды логических пауз? В каких случаях в предложении могут быть логические паузы? Как различаются логические паузы по длительности?
  3. Знаки препинания. Помогает ли пунктуация передавать смысловую сторону речи? Что даёт чтение по знакам препинания? Какие виды точек могут встретиться? Как «читается» точка с запятой? Как «читается» запятая? Какие случаи повышения голоса перед запятой могут встретиться? Всегда ли с запятой совпадает повышение голоса? Как «читается» двоеточие? Как читается предложение, содержащее тире? Как читается вопросительное предложение с вопросительным словом? Как звучит вопросительное предложение без вопросительного слова? Как читается восклицательное предложение? В каких случаях авторы пользуются многоточием? Как «читается» многоточие? Как читается предложение, содержащее скобки? Как читается предложение, заканчивающееся скобками? В каких случаях ставятся кавычки? Как читается текст, заключённый в кавычки?
  4. Ударение. Что такое ударение? Для чего оно нужно? Помогает ли ударение донесению мысли? Сколько может быть ударений в предложении, как они различаются? Какие есть виды ударений? Что такое курсив? Как следует читать текст, выделенный курсивом?
  5. Новое понятие. Что такое «новое понятие»? Получает ли оно ударение?
  6. Простое предложение. Как может быть прочтено простое предложение (нераспространённое)? Как читается номинативное предложение? Как читаются «групповые наименования»?
  7. Распространённое предложение. Как читается простое распространённое предложение? Какие есть виды определений? Как читаются согласованные определения? Как читаются несогласованные определения? Как читается приложение? Как читаются причастные обороты и обособленные согласованные определения? Выделяется ли ударением дополнение? Какое ударение получают обстоятельства? Составляют ли они отдельный речевой такт? Как читаются однородные члены предложения? Как могут быть прочтены повторяющиеся слова? Как могут быть прочтены вводные слова? Как читается деепричастный оборот? Как читается «авторская ремарка»? Как может быть прочтён сравнительный оборот? Как могут быть прочтены обращения?
  8. Логическая перспектива. Что такое логическая перспектива, какое она имеет значение?
  9. Сложносочинённое предложение. Как читается сложносочинённое предложение? Как читаются противопоставления?
  10. Сложноподчинённое предложение. Как может быть прочтено сложноподчинённое предложение?
  11. Бессоюзное предложение. Как читается бессоюзное предложение?
  12. Период. Что такое период? Как он построен? Как следует читать период?
Итог всего курса: голос ведёт мысль через восходящую часть периода к вершине и на разрешении спускается на дно точки
вершина · перелом мысли повышение ↑ понижение ↓ начало ↑ вершина на дно ↓
Последнее слово

Самое важное в работе педагога

Вопросы по пройденному курсу могут быть использованы педагогом и во время занятий. Любой из этих вопросов, предложенный учащимся, поможет им сформулировать то или иное только что пройденное правило.

Самое важное в работе педагога над этим разделом сценической речи — сделать занятия интересными, увлекательными, живыми, вызывающими у учащихся желание узнать новое и применить на практике всё пройденное. Необходимо добиться того, чтобы пройденные правила не мешали, а помогали раскрытию содержания любого текста, чтобы ученики приобрели на всю жизнь привычку прежде всего анализировать текст со смысловой стороны. Т. Н. Запорожец · «Логика сценической речи»
Термин · Контекст Контекст — законченный по смыслу отрезок текста, позволяющий установить значение и важность входящих в него слова или фразы.
Раздел III · Библиография

Литература

Пятнадцать источников, рекомендованных автором для углублённой работы над сценической речью и художественным словом. Список приведён дословно, в порядке оригинала.

  1. 01 Аксёнов В. Н. Искусство художественного слова. — М.: «Искусство», 1954.
  2. 02 Артоболевский Г. В. Очерки по художественному чтению. — М.: Учпедгиз, 1959.
  3. 03 Баженов Н. М., Черкашин Р. А. Выразительное чтение. — Харьков, 1960.
  4. 04 Германова М. Г. Книга для чтецов. — М.: Профиздат, 1960.
  5. 05 Головина О. М., Вербовая И. П., Урнова В. В. Искусство речи. — М.: «Советская Россия», 1954.
  6. 06 «Искусство звучащего слова», вып. 7. — М.: «Советская Россия», 1970.
  7. 07 «Звучащее слово». — М.: «Искусство», 1969.
  8. 08 Кнебель М. О. Слово в творчестве актёра. — М.: «Искусство», 1954 (или М.: ВТО, 1964, 1970).
  9. 09 Сарычева Е. Ф. Сценическая речь. — М.: «Искусство», 1955.
  10. 10 Сарычева Е. Ф. Работа над словом. — М.: «Искусство», 1956.
  11. 11 Сарычева Е. Ф. Сценическое слово. — М., 1963.
  12. 12 Станиславский К. С. Собрание сочинений в 8 т. — М.: «Искусство», 1954—1961.
  13. 13 Станиславский К. С. Работа актёра над собой. — М.: «Искусство», 1951.
  14. 14 Топорков В. О. О технике актёра. — М.: «Искусство», 1954.
  15. 15 Шевелёв И. И. Логика речи. — М., 1959.
Раздел IV · Практикум

Приложение: литературные примеры

В конце книги автор поместил приложение — литературные примеры «на все виды сложных предложений для работы по всем разделам курса». Это развёрнутые периоды и панорамные картины русской классики. Здесь разметка пауз и ударений намеренно снята: читающий расставляет её сам, применяя всё, чему научился. Вот избранные образцы.

Но до чтения ли, до письма ли было тут, когда душистые черёмухи зацветают, когда пучок на берёзах лопается, когда чёрные кусты смородины опушаются беловатым пухом распускающихся сморщенных листочков, когда все скаты гор покрываются подснежными тюльпанами, называемыми сон, лилового, голубого, желтоватого и белого цвета, когда полезут везде из земли свёрнутые в трубочки травы и завёрнутые на них головки цветов; когда жаворонки с утра до вечера висят в воздухе над самым двором, рассыпаясь в своих журчащих, однообразных, замирающих песнях, которых я заслушивался до слёз; когда божьи коровки и все букашки выползают на божий свет, крапивные и жёлтые бабочки замелькают, шмели и пчёлы зажужжат; когда в воде движенье, на земле шум, в воздухе трепет, когда луч солнца дрожит, пробиваясь сквозь влажную атмосферу, полную жизненных начал, — а сколько было мне дела, сколько забот! С. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука»
Это была страшная история; это история покинутой женщины, пережившей своё счастье; больной, измученной и оставленной всеми; отвергнутой последним существом, на которое она могла надеяться, — отцом своим, оскорблённым когда-то ею, в свою очередь, выжившим из ума от нестерпимых страданий и унижений. Это история женщины, доведённой до отчаяния, ходившей со своей девочкой, которую она считала ещё ребёнком, по холодным грязным петербургским улицам и просившей милостыни; женщины, умиравшей потом целый месяц в сыром подвале, и которой отец отказывал в прощении до последней минуты её жизни и только в последнюю минуту опомнившийся и прибежавший простить её, но заставший один холодный труп вместо той, которую любил больше всего на свете. Ф. Достоевский. «Униженные и оскорблённые»
«Теперь началось», — как будто сказал ему какой-то торжественный голос. И дорога, и вдали видневшаяся черта Терека, и станицы, и народ — всё это казалось ему теперь уже не шуткой. Взглянет на небо — и вспомнит горы. Вот едут два казака верхом, и ружья в чехлах равномерно поматываются у них за спинами; а горы… За Тереком виден дым в ауле; а горы… Солнце восходит и блестит из-за камня; а горы… Из станицы едет арба, женщины ходят, красивые женщины, молодые; а горы… Абреки рыскают в степи, и я еду, их не боюсь, у меня ружьё, и сила, и молодость; а горы…Л. Толстой. «Казаки»
С конца сентября наши сады и гумна пустели, погода, по обыкновению, круто менялась. Ветер по целым дням рвал и трепал деревья, дожди поливали их с утра до ночи. Иногда к вечеру между хмурыми низкими тучами пробивался на западе трепещущий золотистый свет низкого солнца; воздух делался чист и ясен, а солнечный свет ослепительно сверкал между листвою, между ветвями, которые живою сеткою двигались и волновались от ветра. И. Бунин. «Антоновские яблоки»
Около нашего вагона, облокотившись о загородку площадки, стоял кондуктор и глядел в ту сторону, где стояла красавица, и это его испитое, обрюзглое, неприятно-сытое, утомлённое бессонными ночами и вагонной качкой лицо выражало умиление и глубочайшую грусть, как будто в девушке он видел свою молодость, счастье, свою трезвость, чистоту, жену, детей, как будто он каялся и чувствовал всем своим существом, что девушка эта не его и что до обыкновенного человеческого, пассажирского счастья ему с его преждевременною старостью, неуклюжестью и жирным лицом так же далеко, как до неба.А. Чехов. «Красавицы»
На Перу блестят сотни витрин, развеваются над посольствами иноземные флаги, двенадцатиязычная толпа шумит, суетится, шатается из лавок в лавки; едят сладости, бросают апельсиновые корки, чистят себе башмаки, забираясь на перекрёстках на высокие кресла под балдахином… Русские интеллигенты, в пыльниках, испачканных дёгтем и вагонным салом, поправляют разбитое пенсне перед вертящимся торчком на угольях многопудовым вертелом, с которого лоснящийся, щетинистый восточный человек срезает длинным ножом лакомые кусочки. А. Толстой. «Похождения Невзорова, или Ибикус»
В книге ещё больше Полное приложение включает также панорамы из Н. Гоголя («Мёртвые души»), Ф. Достоевского («Дядюшкин сон»), Л. Толстого («Война и мир»), М. Салтыкова-Щедрина («История одного города»), К. Федина, К. Паустовского, В. Солоухина, Ю. Олеши и других — для работы по всем разделам курса.

На этом курс «Логики сценической речи» завершён.

1 М. О. Кнебель. О действенном анализе пьесы и роли. — М.: «Искусство», 1961, стр. 120.

* В оригинале книги это место набрано с типографским искажением: «(определение мест логических пауз и ударений при силы)». По смыслу здесь речь идёт об определении мест логических пауз и ударной силы.

2 М. О. Кнебель. Путь актрисы. — М.: «Искусство», 1964, стр. 203—204.

3 М. О. Кнебель. О действенном анализе пьесы и роли. — М.: «Искусство», 1964, стр. 103.

4 К. С. Станиславский. Собр. соч., т. 4, стр. 327.

5 В. О. Топорков. Станиславский на репетиции. — М.—Л.: «Искусство», 1949, стр. 72—73.

6 К. С. Станиславский. Собр. соч., т. 3, стр. 135.

7 К. С. Станиславский. Работа актёра над собой. — М.: «Искусство», 1951, стр. 534.